近些年，食品行業(yè)迎來快速發(fā)展期，食品添加劑具有延長食品保質(zhì)期、提升食品食用價值、改善食物口感等優(yōu)點，逐漸成為食品行業(yè)發(fā)展的依托。目前，由于部分不良商家濫用食品添加劑，導致出現(xiàn)食品添加劑超標、誤把非法添加物作為食品添加劑等，嚴重危害著人們的身體健康。

食品安全問題導致大眾對于食品添加劑產(chǎn)生排斥心理，此時，如何使廣大民眾正確認識食品添加劑，并做好食品添加劑相關(guān)內(nèi)容教學及人才培養(yǎng)工作成為首要解決的問題?；诖?，中職院?！妒称诽砑觿氛n程設(shè)置不可照搬照抄，應(yīng)該走自己的改革之路，緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展情況，為食品行業(yè)及企業(yè)提供服務(wù)。

《食品添加劑》教學中常見問題

教學內(nèi)容方面比較滯后 近些年，食品安全事件頻發(fā)，導致食品添加劑成為各界關(guān)注的重點。因部分人不了解食品添加劑，導致部分人對食品添加劑有一定的誤解，把加入食品的非法添加物說成食品添加劑，從而把食品安全事件起因歸結(jié)為食品添加劑。

《食品添加劑》是一門闡述食品添加劑性質(zhì)、對食品品質(zhì)及安全性的影響等內(nèi)容的學科，如今，中職《食品添加劑》課程處于設(shè)置課時少、知識點多的困境。由于《食品添加劑》課程新舊知識更替快，但部分學校開設(shè)《食品添加劑》課程使用單一的教學方式，導致單純依賴教科書展開教學前瞻性不足，對于整個行業(yè)及食品企業(yè)針對性不強，難以滿足企業(yè)對于應(yīng)用型人才的實際需求。

教學方法創(chuàng)新性不足 《食品添加劑》是一門實踐和應(yīng)用性較強的課程，這門課程與學生是否可以把理論知識用于生產(chǎn)中的能力存在密切的關(guān)系?！妒称诽砑觿方處熑绻鄙偈称沸袠I(yè)一線實踐經(jīng)驗、采用單一教學方法等問題也會制約這門課程的發(fā)展，導致其只是一門理論課程，缺少實踐內(nèi)容，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

缺少合理的評價方法 學生平時成績和期末成績或課程論文根據(jù)一定比例換算作為總評，這是中職院?！妒称诽砑觿氛n程傳統(tǒng)的考查形式，這種做法只能評估學生對于理論知識的掌握狀況。但使用單一的考查形式、缺少實踐考核內(nèi)容，使得最終成績無法準確展現(xiàn)學生的知識掌握情況及實踐能力，難以獲得準確的反饋結(jié)果。

《食品添加劑》教學創(chuàng)新策略

注意優(yōu)化教學內(nèi)容

近些年，隨著我國食品添加劑相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品等層出不窮，這就要求學生可以及時了解并掌握相關(guān)信息和技術(shù)?；诖耍诖_?！妒称诽砑觿氛n程的主要內(nèi)容處于穩(wěn)定狀態(tài)基礎(chǔ)性，與該行業(yè)前沿性知識和標準相結(jié)合，將其引入教學體系，便于學生時時掌握該行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：在《食品添加劑使用衛(wèi)生標準》(GB 2760-2011)中提出將過氧化苯甲酰漂白面粉的功能取消，中職院校開展《食品添加劑》課程授課中可以展示這方面的內(nèi)容，有利于學生掌握這一行業(yè)的資訊，并提出我國為什么取消這種國際認可的面粉漂白劑，讓學生在課后通過查閱圖書、電腦等方法收集相關(guān)資料，課堂上給予充足的分組討論時間，培養(yǎng)學生分析、思考及解決問題的能力。

必須注意，以往輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)類院校所編寫的《食品添加劑》課程并未把食品添加劑檢測納入教學內(nèi)容中，開設(shè)的食品分析課程僅涉及少數(shù)關(guān)于食品添加劑的常規(guī)檢測，且未對前沿方法進行介紹。因此，中職學?？梢园咽称诽砑觿┫嚓P(guān)檢測內(nèi)容加入到《食品添加劑》課程中。又如：在講解防腐劑苯甲酸時，可以增加氣象色譜-質(zhì)譜聯(lián)用檢測法等檢測食品苯甲酸的方法，增加這方面的內(nèi)容，有利于學生接觸食品企業(yè)、衛(wèi)生防疫等食品生產(chǎn)、監(jiān)督領(lǐng)域添加劑檢測最新技術(shù)，不僅可以開闊學生的眼界，也能增強相關(guān)專業(yè)學生的食品添加劑檢測能力。

創(chuàng)新教學方法

眾所周知，我國中職院校是輸出各類技能型人才的重要陣地，但部分學生理論水平較低，課堂學習中缺少主動性。加之，中職院校開展教學中，所用教學方法比較單一，一味傳授理論知識，忽略學生綜合學習能力的培養(yǎng)。而《食品添加劑》課程所學習的理論知識比較抽象，知識點繁多，導致學生對于《食品添加劑》課程缺少興趣，無法自主開展學習。

因此，如何培養(yǎng)學生學習積極性和主動性，是評估這門課程教學效果的重要參考。為提升《食品添加劑》課程教學效果及效率，必須設(shè)計合理的教學流程、使用多樣化的教學方法，促使學生掌握食品添加劑相關(guān)知識?！妒称诽砑觿氛n程教學內(nèi)容組織時，教師要注意由淺入深，巧妙設(shè)計導入內(nèi)容。

《食品添加劑》課程教學方法方面，重視運用形式多樣的授課方法，靈活運用案例式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動等教學法，提高學生對《食品添加劑》課程的興趣。其中，任務(wù)驅(qū)動教學法就是以學生為中心的教學方法，實際教學過程中依據(jù)學生實際需求及其教學目的展開教學，緊緊圍繞任務(wù)設(shè)計教學活動，促使教學目的與任務(wù)相統(tǒng)一，讓學生在教學任務(wù)中進行交流、互動的學習，有利于發(fā)揮學生的認知能力。

如：在學習“食品營養(yǎng)強化劑”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前讓學生預(yù)習營養(yǎng)強化劑相關(guān)知識，包含用途、作用等，組織小組之間進行比賽，看看哪個小組總結(jié)得更詳細，由老師給予最終的點評和總結(jié)。問題教學法旨在激發(fā)學生的思考能力，指導學生分析、解決問題，從而提升學生的知識水平。教師如果想要從學生中獲取教學反應(yīng)，需要設(shè)計一系列問題，促使學生積極參與思考、討論，并重視面向所有學生提出相應(yīng)的問題，引起學生的共鳴，提升學生的學習能力。

此外，可以讓學生在課前提前預(yù)習，隨之，針對教師所給出的問題展開分組討論，學生可利用查閱資料、多媒體教學、各組辯論等授課方法，不僅可以提升學生獨立思考及自學能力，也能鍛煉學生的相互協(xié)作能力及分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導學生做好課后總結(jié)及思考，課后設(shè)置思考題目，讓學生可以及時復習所學知識，促使學生真正意義上掌握所學知識，激發(fā)學生獨立思考的能力。例如：學習“著色劑”這節(jié)內(nèi)容后，布置相應(yīng)的思考題，草莓味水果硬糖如何著色，并闡述自己的理解。學生可通過查閱相關(guān)資料，拓展自身獲得知識的途徑，提升學生分析、解決問題能力。

采用多樣化的評價方法

成績考查作為中職院校各科教學中重要的一環(huán)，也是展示教學效果、推進教學改革的依據(jù)。中職對《食品添加劑》課程教學展開評價時，可采用多樣化的評估方法，成績考查包含平時成績、課程論文、實驗成績等內(nèi)容，其中，平時成績考查主要根據(jù)學生考勤情況、課堂提問、課后作業(yè)等展開。學生綜合運用能力評估主要根據(jù)其參與實踐工作的態(tài)度、實驗報告、實驗結(jié)果等內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，當《食品添加劑》課程教材內(nèi)容講完后對學生進行口試，不僅可以測試學生對于食品添加劑相關(guān)知識掌握情況，也能鍛煉學生對專業(yè)知識的口頭表達能力。由此可知，采用多樣化的成績評價方法，有利于學生在日后工作中不單掌握豐富的理論知識，也具有扎實的實踐能力，促使學生養(yǎng)成良好的思維能力。

隨著食品添加劑市場日益擴大，其作用逐漸顯現(xiàn)出來，《食品添加劑》課程也應(yīng)該跟隨時代發(fā)展需求，重視更新教學內(nèi)容、改進傳統(tǒng)的教學方法，從而提升學生對《食品添加劑》這門學科的學習積極性和主觀能動性。加之，《食品添加劑》課程改革必須滿足地方中職院校服務(wù)地方經(jīng)濟、促進行業(yè)發(fā)展的需求，真正意義上為食品行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)扎實、理論豐富的優(yōu)秀人才。

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